Русско-немецкий интернет-журнал inter-focus.de Русско-немецкий информационно-аналитический и литературно-художественный журнал
Связанные статьи
По мере того, как ребенок овладевает все новыми и новыми навыками крупной и мелкой моторики, учится интерпретировать и реагировать на сенсорную информацию, а также осваивает новый эмоциональный репертуар, игра усложняется.
За самой первой интерактивной игрой следуют «ладушки«, потом, в 3-4 месяца, другие игры, требующие использования не только открытой ладони, но и пальцев, вроде «сороки-вороны«. К 5-6 месяцам появляется игра в «ку-ку«, помогающая ребенку, который только-только открыл для себя, что предметы и люди продолжают существовать даже после того, как они исчезают из поля зрения, «закрепить материал». К девяти месяцам, поскольку малыш наконец понял, что мама, хоть и не исчезает, но все-таки оставляет его, уходя из поля зрения, возникает первая тревога и страх быть покинутым. Здесь на помощь приходят мягкие игрушки, которые начинают исполнять функцию переходного объекта, который, хоть и не мама, все же обладает магическим даром утешения в глазах малыша. Ребенок носит подобную плюшевую зверушку за собой повсюду. Таким образом, дети начинают строить свой собственный эмоциональный мир.
Приблизительно в 12 месяцев, когда ребенок начинает ходить, «ку-ку«, «игра шанса», по выражению психоаналитика Луизы Каплан, преобразуется в другую, подобную по степени острых ощущений игру — прятки. В этой игре ребенок проявляет гораздо больше инициативы. Его возможности расширяются, и он готов изобретать новые и новые варианты игры, таким образом проигрывая различные сценарии таинственного исчезновения и возникновения в результате «счастливого случая». Умение играть самостоятельно — это следующий важный шаг в эмоциональном развитии.
Другие игры, при которых ребенок остается пассивным «получателем», — это игры, развиваюшие его вестибулярную систему, когда его подкидывают в воздух, качают на коленях или кружат, и все варианты игр, вовлекающие крупную моторику, когда ребенка догоняют, учат его карабкаться на горку и съезжать с нее. Даже такая с виду бессмысленная игра, как “драка” подушками, помогает ребенку получить проприоцептивную стимуляцию и улучшить координацию движений.
2,5 – 4,5 лет — это период ролевых игр ( повар, парикмахер, водитель, семья), когда ребенок начинает оперировать символами, сначала на уровне простой имитации, потом — с постепенным усложнением сценария и добавлением ситуаций невероятных или фантастических. Пожалуй, именно символы имеют решающее значение в человеческом мире. Приблизительно с двух с половиной, когда словесный репертуар ребенка расширяется, символическая, ролевая игра начинает приобретать все более важное значение. Когда дети этой возрастной группы играют , каждый предмет из повседневной жизни, каждая игрушка и каждый вновь поступивший сегмент сенсорной информации превращается в символ, отражающий их эмоциональный уровень развития. Выбор игры и сюжетное развитие зависят от сенсомоторного профиля ребенка , поскольку он должен быть в состоянии не только изобрести, но также и воплотить собственную идею. Таким образом, развитие навыков символической игры тесно переплетается с развитием сенсорным и моторным, а уровень сложности символической игры зависит от уровня возбуждения ребенка и от способности модулировать собственные ощущения и реакцию на всевозможные внешние возбудители.
Как образуются символы? Стимулы — визуальные, звуковые, обонятельные, тактильные или вестибулярные, — выстраиваются в виде мысленного образа . Со временем, укоренившийся образ возникает в мозгу ребенка отдельно от реальных ситуаций. Ребенок уже не должен видеть маму непосредственно перед собой для того, чтобы знать, что мама существует. Превратившись в символ, мама может стать даже персонажем в ролевой игре (“дочки-матери” )или отождествиться с плюшевым мишкой — переходным объектом.
Символы принимают различные формы: например, игрушки, слова, движения, музыка, изобразительное искусство. Ребенок более старшего возраста уже не должен держать в руках реальные предметы, чтобы оперировать ими мысленно или генерировать идеи, как их лучше использовать. Символическая и ролевая игра позволяют ребенку попробовать выйти за пределы собственных возможностей, поэкспериментировать, и вернуться в безопасность собственной комнаты. Таким образом, они повторяют на новом витке то первое, робкое отделение от матери, которое знаменует начало индивидуальности.
Почему детям так важно научиться строить свой собственный символический мир? Когда малыш кормит своих кукол – “детей”, перевоплощается во врача, чинит сломанную машину и строит дом , игровое действие отражает эмоциональное состояние ребенка. Игра в этом возрасте часто состоит из темы с вариациями. Различное разрешение повторяющихся сценариев помогает детям экспериментировать в безопасности их собственной игровой “лаборатории”, разыгрывая беспокоящие их сюжеты (“меня забыли”, “я потерялся”), репетировать различные ситуации, которые они могли наблюдать в реальности, и отрабатывать свой собственный подход к решению жизненных задач.
Роль взрослого в подобной игре состоит в том, чтобы ребенок получил поддержку и ободрение, и, таким образом, научился уважать и отстаивать собственное мнение. Стоит взрослому предложить свое собственное решение, и дети реагируют протестом. Если же взрослый настаивает, дело может закончиться отказом играть вместе, потерей интереса к игре и даже истерикой. В отдельных случаях дети, вроде бы принявшие условия взрослого “игрока”, реагируют возникновением тревоги и беспомощности.
Персонажи лучших детских книжек, мультфильмов и передач для этой возрастной группы, которые рано или поздно становятся также персонажами ролевых игр, проигрывают наиболее насущные конфликты: изучение окружающего мира, построение первых отношений с другими, разделение и воссоединение с теми, кто нас любит.
По мере того, как ребенок становится старше , темы безопасности, расставания и воссоединения сменяются переработкой ранних страхов и магическим мышлением. Эмоциональный диапазон ребенка расширяется, и игровые персонажи, как и персонажи книг и игр, тоже начинают проявлять такие чувства, как ревность, гнев и агрессию. Со временем волшебной палочки и магического зелья уже недостаточно, и наступает эпоха героев. Появляются моральные категории (хорошо, плохо, стыдно, похвально), а также эмоциональные нюансы. Абстракции и символы используются для представления эмоциональных состояний.
Галина Ицкович (Нью-Йорк)
